MEMORIZAR, COMPRENDER Y REFLEXIONAR: HABILIDADES RECURSIVAS DE UN MISMO PROCESO ATEMPORAL
Erick Zorobabel Vargas Castro
Erick Zorobabel Vargas Castro. Es Profesor e Investigador de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa, Unidad Mazatlán. Es integrante honorífico del Sistema Sinaloense de Investigadoras e Investigadores y Tecnólogos, actualmente ha sido distinguido con el reconocimiento en el nivel 1 del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores de la SECIHTI.
El pensamiento no es más que un relámpago en medio de una larga noche. Pero ese relámpago lo es todo.
Henri Poincaré
Hoy en día, la educación sostiene la necesidad de una enseñanza con menor protagonismo del docente para ceder, progresivamente, la responsabilidad del aprendizaje a los propios alumnos. Se vislumbra un grupo ideal en el que las preguntas entre pares no cesan y los estudiantes se enfrascan en una discusión analítica para dilucidar la respuesta a un problema o el seguimiento de un proyecto (Moust et al., 2007; Díaz, 2020). Tales objetos de análisis son seguidos por refutaciones conforme se esgrimen argumentos con mayor dominio del tema, hasta ofrecer un sentido de verdad comunitaria sustentado en la adquisición, el desarrollo y/o la consolidación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El rol del docente se presenta más esquivo mientras recorre el aula, sustituyendo la figura rígida y «enciclopedista» de antaño por una postura dinámica que modera el acercamiento a los contenidos y brinda apoyo cuando surgen dudas o se requieren sugerencias de búsqueda. Así, la parte frontal o «cátedra» del aula deja de ser el espacio simbólico desde el cual se esgrime la autoridad como orientador de vidas; el docente debe «fundirse» en el espacio áulico, observando y moviéndose de un lado a otro, consciente de que una actividad bien planeada arroja resultados positivos por el nivel de interacción alcanzado.
Se desplaza, entonces, hacia una figura «facilitadora» o «mediadora», lo cual implica intervenciones esporádicas para encauzar el debate hacia un nivel más complejo y atender errores de comprensión, siempre atento a las reacciones que se presen- tan. Desde esta perspectiva, no importa acertar o errar al participar; lo significativo es que los alumnos descubran cómo aprenden para aplicarlo al desarrollo de habilidades cognitivas superiores (Libiano, 2022) y logren defender sus puntos de vista con argumentos, como consecuencia de preguntas orientadoras que les permitan modificar su respuesta cuando resulte inexacta.
El fin último del proceso de enseñanza-aprendizaje es formar ciudadanos crítico-reflexivos, participativos y empáticos con las causas sociales, a diferencia de los modelos ceñidos a la «escuela tra dicional», donde la memoria sustenta la repetición y la mecanización para interiorizar contenidos, cuya valía se reduce a aprobar un examen. Ahora bien, ¿es favorable separar el acto educativo en dos posturas irreconciliables —una anquilosada y otra propositiva—? Este trabajo se presenta para argu- mentar la necesidad de ampliar la visión educativa y pensar en términos de complementariedad, en lugar de confrontación, al discernir el vínculo que existe entre memoria, comprensión y reflexión dentro de un mismo proceso recursivo.
Conclusión
Memoria, comprensión y reflexión son habilidades cognitivas que forman parte de un todo; se necesitan, se apoyan y se complementan de manera recursiva. La memoria no es un enemigo de la enseñanza; si bien no debe asumirse como el objetivo formativo a alcanzar, es necesario dejar de estigmatizarla como un retroceso hacia la «escuela tradicional». Tal postura resulta un sinsentido, puesto que la memoria constituye un componente fundamental del aprendizaje: es el cimiento de otras habilidades superiores y un eslabón esencial de los distintos procesos psicológicos inmanentes en los alumnos, indispensables para transferir lo aprendido en la escuela hacia su cotidianidad.
La comprensión, por su parte, trasciende modelos, tiempos y modas. Es como el oxígeno: su ausencia siempre se percibe, aunque permanezca invisible mientras se deduce su presencia furtva en el aula a través del ejercicio entre preguntas y respuestas. Representa el umbral entre el conocimiento previo y el nuevo contenido. La reflexión, en cambio, suele ser un propósito casi idealizado en la educación actual, pero es necesario «aterrizar» su potencial al encadenar procesos intrapsicológicos con actividades socioculturales, de modo que permita repensar lo que se hace, cómo se hace y qué se ha aprendido.
En síntesis, no se trata de volver a posturas rígi- das de la enseñanza con excesos que dificulten al- canzar un estado más óptimo de conocimiento y desarrollo integral en los estudiantes. Sin embargo, es una realidad que ciertos «vestigios» tradiciona- les —e incluso conductuales— se necesitan junto con la práctica constructiva y crítica, por constituir elementos complementarios de la enseñanza profesional. Bajo este contexto, conviene reconocer que no forman parte del pasado de la educación ni son el enemigo a vencer en las aulas; en realidad, quizá nunca se han ido.
Referencias
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