ACTITUDES DOCENTES ANTE LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Gloria Yaneli Rubio Romero
María Esmeralda Sánchez Navarro
Gloria Yaneli Rubio Romero. Es egresada de la Licenciatura en Pedagogía, de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa, Unidad Culiacán.
María Esmeralda Sánchez Navarro. Es docente de la UPES y el Instituto Tecnológico de Culiacán. Además es integrante del Sistema Sinaloense de Investigadoras e Investigadores y Tecnólogos
Las actitudes docentes, concebidas como las percepciones, creencias y reacciones de los profesores, cons- tituyen un factor clave para la puesta en marcha de la educación inclusiva (Granada-Azcárraga et al., 2013). El objetivo de este trabajo de investigación es identificar las actitudes que tienen los docentes ante la inclusión de estudiantes con nee en educación primaria.
Se empleó una ruta metodológica cualitativa, con el método de estudio de caso; para la recolección de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas.
Los resultados señalan que los docentes entre- vistados admitieron conocer poco sobre educación inclusiva y sobre cómo atender a niños con nee. Aunque expresan su intención de crear un ambiente cómodo para todos, reconocen tener dificultades al trabajar con los estudiantes con nee en compara- ción con el resto del grupo.
Introducción
Las actitudes del profesorado hacia la inclusión es- tán profundamente influenciadas por cómo llevan a cabo la educación inclusiva en la práctica diaria, más que por una comprensión ideológica de la misma (Vaz et al., 2015, como se cita en Solís y Real, 2023). Para que una escuela sea considerada inclusiva, es necesario reflexionar sobre las prácticas docentes, analizarlas y mejorarlas continuamente, ya que son las acciones concretas las que moldean y refuerzan una cultura inclusiva en el entorno educativo (Ains- cow y Miles, 2008, como se cita en Plancarte, 2016). Uno de los mayores problemas en la escolariza- ción de los estudiantes con discapacidad, asociada o no a las nee, es el abandono escolar. La Encues- ta Nacional de la Dinámica Demográfica (enadid, 2018) señala una menor asistencia escolar de la po- blación con discapacidad: solamente el 75.3% de los NNA de entre 5 y 17 años con discapacidad asisten a la escuela. Este porcentaje revela una brecha signifi- cativa en comparación con la población sin discapa- cidad (enadid, 2018). Asimismo, se señala que la po- blación de 15 a 17 años con discapacidad enfrenta un mayor riesgo de abandono escolar (ENADID, 2018). Esta situación resalta la importancia de implemen- tar medidas y políticas que promuevan la inclusión educativa y garanticen el acceso equitativo a la edu- cación para todas las personas, independientemente de sus capacidades.
Una de las debilidades en la atención a los nna con alguna nee recae en la falta de formación de los profesores para trabajar con este alumnado. Por otra parte, el tiempo de atención también constituye un obstáculo, pues la presencia de estudiantes con de- ficiencias en el aula se percibe como un factor que resta tiempo al resto de la clase, repercutiendo ne- gativamente en los demás compañeros (Harasymiw y Horme, 1976; Clark, 1977; y Toledo, 1984, como se cita en Alemany y Villuendas, 2004).
La actitud de los docentes hacia la atención de estudiantes con NEE se ve afectada por la falta de formación en educación inclusiva, lo que genera in- seguridad y dificultad para adaptar sus estrategias pedagógicas a las necesidades de estos alumnos. Esta actitud negativa es percibida por los estudiantes, quienes se sienten poco valorados por su profesor y, en consecuencia, se desmotivan más fácilmente. En cambio, cuando la actitud del profesor hacia sus alumnos es positiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta más exitoso (Amat, 1998, como se cita en Sánchez et al., 2008).